《新語文課程與教學論》抓住《義務教育語文課程標准（2011版）》關於語文課程的最新提法，”語文課程是學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程”，從”語用（語言文字運用）”角度，結合具體而典型的課例，全面而深入地建構一種深刻反映課改成果、着力解決實踐問題、力圖引領課程縱深發展的嶄新的專業理論，包括語文課程與教學本質上是語用課程與教學，語文課程與教學的基本矛盾是語用過程中想（理解）、說（寫）與語用目的、語用策略、語用效果之間的齟齬，語文課程與教學的目的是引導學生通過生活化的話語來體驗生活，通過話語化的生活來體驗話語，語文課程與教學的根本方法是在語用中學習語用，等等，以”語用”引領”語文課程與教學”理論與實踐全面更新與提升。　　本書充分反映基礎教育語文課程改革的成果與新理念，着力於解決語文課改中出現的尖銳問題；為整個語文課改攻堅提供理論支撐和高層設計思路；為一線語文教師突破實踐瓶頸提供實用原理與操作要點；為伴隨基礎教育語文課程改革成長的語文國培、省培提供專業教材。王元華，陝西師范大學文學院副教授，已出版作品《語用學視野下的語文教學》《簡捷、科學、高效學習語文》《中學語文教師教學技能》，在《語言文字應用》《教育學報》、《人民教育》《中學語文教學》等專業雜志發表專業論文五十多篇。有近二十年的基礎教育教學經歷。

緒論百年語文課程與教學范式轉變之道第一章語文課程與教學的言語行為體系第一節語文課程與教學的宏闊言語行為格局第二節言語行為對基礎教育語文課程改革的體系性應答第三節言語行為對基礎教育語文課程改革的體系性整合第二章語文課程與教學的根本目的第一節探究語文教學根本目的必要性和可行性第二節語文教學的根本目的第三節語文教學根本目的的層級第三章語文課程與教學的基本矛盾第一節感性認識語用性質的語文課程與教學的基本矛盾第二節理性認識語用性質的語文課程與教學的基本矛盾第三節語用性質的語文課程與教學基本矛盾的堂奧第四節語用性質的語文課程與教學基本矛盾的復雜性第四章語文課程與教學的本體方法論第一節「學習語言文字運用」的方法論意義第二節「在語用中學習語用」的本體方法論第三節「在語用中學習語用」的優秀案例第五章語文課程與教學的復雜語境第一節語文課程與教學的靜態語境第二節語文課程與教學的動態語境第三節語文課程與教學的原型語境第四節語文課程與教學的語境化第六章文本解讀的系統理論與技術第一節無理論：什麼是文本解讀第二節目標理論：文本解讀什麼第三節方法論之一：如何整體把控文本解讀第四節方法論之二：文本解讀_一維及兩大循環解讀技術第五節方法論之三：通過內在「意脈」把握主題第六節方法論之四：文本解讀的內在機制第七節方法論之五：「連斷斷連」的深度解讀策略第八節方法論之六：「明示推理」與「字字落實」第九節方法論之七：文學性和語言性的辯證統一第十節多元解讀的基本原理第十一節中國古典詩詞的「故事」與「情節」第七章課堂教學設計原理與模型第一節言語行為導向的教學設計綱領第二節「四知」理論與課堂教學設計主體架構第三節課堂教學單一設計環節的基本層次第四節言語行為之「行」或教學活動設計第五節課堂教學設計的一般理論模型第八章課堂教學的組織與推進第一節教案、學案的有效利用第二節小組活動第三節展示的作用、時機和頻度第四節有理有據規則第五節主體性策略第六節交往性策略第七節連續增效助推策略第九章語文教學評價第一節評價的最大關聯與最佳關聯第二節課堂教學評價的語用標准第三節「三維目標」導向的課堂教學效果第四節課堂教學效果的卣觀把握第五節課堂教學效果的重點監測與掌控第六節語文考試命題、評分的學理第七節語用哲學對基礎教育語文課程改革的實踐理性建構后記