每天一篇人物故事，同理差異，化解衝突
認識世界的多元，同理他人的情感
閱讀素養先鋒推手、品學堂創辦人黃國珍精選19篇好文，
提供觀點，觸動真心，滋養靈魂，啟發尊重與同理心。
隨書配備超級強大的閱讀素養題本
幫助你秒懂PISA和108課綱的閱讀策略

　　一本特別為生活在臺灣的你和我、精心選編的人物故事集，
　　帶領你看見社會的多元，同理他人的情感，
　　體會生命的珍貴與價值，並接納獨一無二的自己。

　　臺灣是個多元族群的社會，全球化更加創造了豐富的社會景觀。在我們的生活中，經常會看見那些和自己看似不同的人，例如身心障礙者、移工、移民、外籍配偶、街友……等。當你的眼神注視著他們時，你「看見」了什麼？你是否知道他們都擁有一段屬於自己的故事，也都跟你我一樣是個心懷夢想的人？

　　這是一本特別為生活在臺灣的你和我精心選編的人物故事集，故事主角就在你我身邊，甚至就是你和我！

　　本書由品學堂創辦人暨《閱讀理解》學習誌總編輯黃國珍主編，選文主軸從日常生活經驗出發，帶領讀者認識世界的多元，同理他人的情感，學習尊重與包容。透過去「看見」、去「思考」、去「理解」不同的生命故事，進而「超越」表象的差異，體會生命的珍貴與價值，接納獨一無二的自己。

　　在繁忙的現代社會中，當我們在面對人與人、群體與群體之間的差異時，通常會因為不了解或無法設身處地，而用「距離」或「疏離」來區隔自我及他者。剛開始還不至於造成太明顯的問題；但是長期因距離與冷漠逐漸累積而成的不了解，卻可能在特殊事件的催化下，形成集體性「非我族類」的標籤，進而造成摩擦、衝突、甚至仇恨。

　　對於「他者」的真心尊重、理解與平等對待，是公民素養中很重要的一環，也是避免歷史中不幸事件再次發生的最好處方。讓我們一同透過閱讀，啟發尊重與同理心，下回當看到跟自己不一樣的人時，或許你會想起書中的每一位主角，他們會哭泣，也有夢想，原來我們都一樣……

　　★隨書配備《閱讀素養題本》，由《閱讀理解》學習誌編輯團隊為書中選文量身設計，每道提問均有清楚具體的評量目標，分為擷取訊息、統整解釋、省思評鑑三層次，搭配最後的詳解，期待讀者透過對文本的再次探訪，有效提升閱讀理解與思考探究，從閱讀素養獲得面對生活各種問題的關鍵能力！

　　◎本書關鍵字：尊重差異、同理心、兩性平權、移工、新住民
　　◎無注音，適合13歲以上閱讀
　　◎教育議題分類：公民教育、生命教育
　　◎學習領域分類：語文、社會

　　【晨讀10分鐘】系列簡介
　　透過知名的作家、選編人，為讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。

　　【晨讀10分鐘】系列特色
　　★臺灣第一套針對「晨讀10分鐘」運動策劃編選的讀物。
　　★倚重不同領域大師的人生及閱讀經驗進行選編，選文包羅各種文類，觀點橫跨不同世代。
　　★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。
　　★文後附相關簡介與活動，深具解釋和學習附加價值功能，引導孩子探究字裡行間的祕密。

本書特色

　　特色1  臺灣第一套針對「晨讀10分鐘」運動策劃編選的讀物。
　　特色2  臺灣最重要的閱讀素養先鋒推手精選19篇好文，攝取多元養分。
　　特色3  10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。
　　特色4  特別配備由品學堂針對選文編寫的《閱讀素養題本》，幫助你秒懂108課綱的長文閱讀策略。

各界好評

　　新北市立丹鳳高級中學教師　宋怡慧
　　臺中市立惠文高級中學教師　蔡淇華
　　臺中市立光德國民中學教師　張文銘
　　彰化縣立鹿鳴國民中學教師　楊志朗
　　──以上依縣市排序

　　從「我看見」、「我思考」、「我理解」、「我超越」四面向，逐步奠基閱讀的內蘊，提升閱讀的層次，以十九位作者的生命故事，進行議題的討論，讓讀者在閱讀自學的時空中，成為能夠理性地思考，有證有據論述、批判的讀者。——新北市立丹鳳高級中學教師　宋怡慧

　　「十九位不同作者的生命故事，黃國珍老師的《你的獨特，我看見》，是一本從故事走向文學，從閱讀走向理解，可以利用每日十分鐘閱讀，改變青少年一生的必讀之書。關心孩子、重視閱讀的師長，千萬不要錯過！」——臺中市立惠文高級中學教師　蔡淇華
 

主編簡介

黃國珍

　　品學堂創辦人，《閱讀理解》學習誌總編輯。

　　出身於文學世家，40歲之前，是一位設計思考者，以創意協助企業將文化題材與創新思考，應用於企業形象與經營策略。多次參與臺灣在觀光、經濟與政治議題的國際宣傳創意指導工作。

　　40歲以後，關注青少年閱讀素養問題，成為閱讀素養推廣者，並於2012年創立「品學堂」，2013年發行華文世界第一本培養閱讀素養的雜誌《閱讀理解》，為華文世界青少年的閱讀素養與思考能力扎根。著有《閱讀素養》、《你的獨特，我看見》等書，並錄製課程【黃國珍的閱讀理解課】，目前致力於協助各級學校落實閲讀素養教育，讓下一代有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」。

繪者簡介

飛飛飛

　　厭倦都市，移居海邊的通靈小仙子。

　　喜歡音樂、旅行、寫生的小畫家。

　　曾於日本、新加坡、臺灣各地辦理多次展覽，合作對象有ＧＱ、ＮＩＫＥ、誠品、Ne-net、新光三越、勤美等，並有平面設計師、插畫家、客語配音員、麻豆、大學講師等身分。

　　希望透過畫筆，將更多溫度帶給地球。

提問設計團隊簡介

品學堂

　　2013年，品學堂《閱讀理解》學習誌創刊，全力投入閱讀評量與文本的研發；以國際閱讀教育趨勢與PISA閱讀素養為規範，團隊設計的每一篇文本與評量組合，即為一次完整的閱讀素養學習。為孩子與教學者，提供跨領域閱讀素養教學教材及線上、線下整合的學習評量系統。

　　為推動全面性的閱讀素養教育，品學堂也走向教學現場，與各級學校和教育主管單位合作，持續為教師提供閱讀教育增能研習，同時為學生開辦營隊。期望讓我們的下一代能閱讀生活、理解世界、創造未來。

選編人的話：出發吧！這世界正等待你去認識

輯一 我看見
格外品╱呂政達
用手走路的發明王╱劉大潭
在愛裡，我逆著光飛翔╱黃裕翔
我的11年移工青春╱Liena
爭取兩性平權──捨我其誰？更待何時？╱艾瑪．華森

輯二 我思考
子王╱呂政達
越南女兒‧臺灣母親╱陳凰鳳
街頭俱樂部╱李玟萱
拓跋斯‧塔瑪匹瑪╱拓跋斯‧塔瑪匹瑪
死牢下的倖存者╱徐自強

輯三 我理解
我的大改人生╱張進益
小黃之城╱吳柳蓓
人與土地：我的攝影主題，我的成長背景╱阮義忠
等待一朵花的名字╱黃春明
眾神╱尉天驄

輯四 我超越
一首莊嚴的安魂曲╱向鴻全
別了，海濱──帶回大海的智慧╱林白夫人
愛生哲學╱孟祥森
《莊子．齊物論選》╱莊子

企劃緣起：成長與學習必備的元氣早點 何琦瑜
推薦文：從故事走向文學，從閱讀走向理解──十分鐘改變一生的青少年必讀之書 蔡淇華
推薦文：差異，獨一無二的閱讀風景 宋怡慧  

 

選編人的話

出發吧！這世界正等待你去認識
黃國珍

　　親愛的讀者：

　　謝謝你願意翻開這本書，這不是一本容易讀的書，但是容易的事你早就懂了，現在應該是讀一些你可能不熟悉的故事，開始思考將會對你影響很深的事的時候。這世界許多重要的事都不容易懂，對大人們也一樣，更何況可以做到。但是若可以理解，而且可以做到，那便是「成長」。

　　這裡要談的「成長」並不是指年齡的增長或是生理的改變，而是心智上逐漸可以有自己的想法，並且理解他人的感受，做出合於情理的判斷，採取必要的行動。心智的成長是一件很「酷」的事，你問我為什麼？因為許多大人還不一定做得到啊！

　　你可能會問，為什麼許多大人做不到這件事？回答這問題之前，我想先問問你對於現在生活的世界有什麼感受？有什麼看法？會不會對這世界充滿困惑？當你在媒 體上經常看到大人的世界充滿不同意見的爭吵，或者在網站上看到酸民們互相譏諷，你可曾思考過，為什麼會有這些爭吵與衝突的發生？

　　雖然 我也是你眼中的大人，但是我也一直在思考這個問題，或許讓我們先從日常生活來嘗試探索這個問題吧！雖然這個世界上沒有一成不變的定律，也未必有絕對的標準 答案，但是我相信討論與對話的過程，讓我們有機會視野更開闊，思考更深入，可以為事物找到彼此願意信服並接受的看法。

　　人我之間的「差異」容易辨識，卻不必然走向衝突

　　我們生活在一個以辨識「差異」來定位自己的世界。如果你仔細觀察，幾乎衝突的起因都是因為彼此間的差異。的確！這世界存在許多隨處可見的差異：血緣不 同、膚色不同、語言不同、出身不同、信仰不同、性別不同、文化不同、觀念不同、生活習慣不同……等，但是有差異不必然會有衝突，舉例來說，我喜歡吃西瓜， 我朋友喜歡吃蘋果，我們有差異卻不會有衝突。

　　你可能會笑說：「吃水果這事沒什麼大不了啊，沒什麼好衝突的！」但若是如此，我們也可以 不必因為膚色、宗教、族群的不同而有衝突啊。或許針對這幾個條件你會回答：「這不一樣啊，這些都有嚴肅的議題和歷史緣由，不見得可以放在一起談的！」。很 好，從這回答來看，你認為水果之間的不同與族群之間的不同是有差異的，而再談下去好像就會發展成為我們之間的爭執了。

　　其實，前面那段 討論若會讓我們之間發展成為爭吵的真正原因，不是對於水果與族群的差異比較，而是我們對自己觀點的堅持，失去理解對方的善意與包容，這才是爭吵與衝突的真 正原因。在這社會中，人不是一座孤島，我們都有需要與他人溝通。溝通的目的是讓雙方彼此了解，以辯倒對方作為的目的溝通，並非真正的溝通。真正的溝通恰好 相反，不僅願意顧慮對方的處境與感受，同時給予尊重，過程有機會增加雙方的了解，讓自己的觀點不受限於偏執，更可能為自己的心靈與視野帶來加深與加廣的改 變。

　　回歸到「差異」這個話題，我們每個人都具備不一樣的特質，每個生命都是一個獨一無二的奇蹟。若我們都能擁有這的基本認識，願意接受人我之間的差異，學習適當的溝通方式，尊重也就會自然發生。不過要做到這一點並不容易，連深知這道理的大人有時都無法做到。

　　人與人之間「差異」容易辨識，那除了人以外呢？

　　「以人為本」這四個字說明我們生活的這個世界，是以人的想法與需要為核心所建構出來。人從這個核心思想出發，彰顯人的價值，擴張了人的存在，關心人的延 續。過去的我不曾懷疑過這觀念，直到有一次討論關於設計思考（Design Thinking）的簡報，讀到「以人為中心的設計思考」時，腦中忽然閃過了一句希臘哲學家普羅泰哥拉（Protagoras）的名言：「人是萬物的尺 度」。他這句話的意思是說，萬物的存在是相對於人的尺度而存在，合乎尺度的事物就存在，不合乎尺度的事物就不存在，世間萬物萬象，都是由人的感受與認知所 定義出來，所以說人是萬物的尺度。但是這句話之中還隱藏了另一個值得討論的問題，就是「什麼是人的尺度」？如果沒有東西可以度量人的行為和思考，那麼以人 為本的「人」就很難有客觀而一致性的判斷價值。這樣不確定的情況，人要如何作為萬物的尺度？你會用一把沒有標準的尺去丈量東西嗎？

　　什 麼是人的尺度？是律法？是宗教？是道德？是普世價值？如果人是萬物的尺度，那不同的時代，不同的文化，不同的生存環境，不同的人形成的價值尺度標準都一致 嗎？如果不一致，那麼用不同度量解釋萬物的結果將不一樣，世界也將在差異的認知中衝突失衡，我們從歷史和現今的世界來看似乎是如此。

　　「以人為本」的思考隱含以滿足人的需求為優先的考量，並非奠基在萬物共存共生的想法。這個自然界裡沒有單獨存在的元素，也沒有任何生命體可以單獨存活，共 生共存的狀態，似乎更接近自然萬物運行的道理。環視我們面對環境變遷所帶來的挑戰，「以人為本」的觀點或許要建立在新的度量準則上──「萬物是人的尺 度」。

　　從人與人、人與社會、人與自然的關係來看，區分差異有助於認識自己，可是畫下區分差異這條線稍有不慎，就畫出自身偏見的立場。 因此，比區分差異更進一步且重要的學習是由尊重、理解與寬容所形成的關懷，得以讓萬物連結在一起，生命被平等對待。當今最後一位曾在月球上行走的人尤金 • 塞爾南（Eugene Andrew Cernan）在今年初逝世，享壽八十二歲。這位太空探險先鋒生前說過一句值得深思的話，他說：「我在月球遙望地球，看不到任何國界，我覺得地球就是一個 整體，我的整個思想也就開闊了」。

　　本書在編輯架構上，從「我看見」、「我思考」、「我理解」、「我超越」四個逐漸提升的層次，選擇十 九篇不同的生命故事，討論議題囊括：【輯一、我看見】看見人們在外表、生活習慣、性別氣質等外顯的差異，提醒我們重新「看見」那些被人忽略的重要價值； 【輯二、我思考】聆聽街友、移工、新住民、原住民、死囚的生命故事，深刻思考現今社會中，長期陷落在人數與價值差異的結構弱勢中的種種困境；【輯三、我理 解】選錄一些不斷在生活中試探、衝撞、切割、改變的自我追尋故事；【輯四、我超越】思考真與假、是與非、生與死、當下與未來等哲學問題。

　　有些故事你會覺得很容易閱讀，也可能有些故事對現在的你有些深奧難懂，建議你放慢閱讀的速度，帶著好奇的心，試著扮演文章中的主角，同理他的心境，又或 者先把書放下，走出門外，看看這個生活中每個獨一無二的生命，試著和你感到好奇的人聊一聊；你也可以針對某個議題，和學校同學或知心好友討論一下，然後再 回過頭來閱讀這本書，相信你又會有不同的想法。

　　長大真是個奇妙的過程，不只是你的外表比之前長得更高、更強壯、更美麗，如果你願意在 閱讀這本書的每一篇文章中，看見別人的生活，體驗之間的差異，思考不同的觀點，理解別人的感受，超越原本自己的想法，你也將因此變得豐富而與眾不同，這個 過程與和收穫就是「成長」。這是我所擁有最珍貴的學習，也是你即將展開的探索之旅。

　　出發吧！這世界正等待你去認識它。

　　閱讀吧！許多故事將滋養你的心。

　　思考吧！獨一無二的你。

推薦文1

從故事走向文學，從閱讀走向理解──十分鐘改變一生的青少年必讀之書
臺中市立惠文高級中學教師　蔡淇華

    在歐、美、日、港的長期推行和研究都證實，「晨讀10分鐘」是引發青少年喜歡閱讀、沉潛品性、與提升自我的最有效運動。而臺灣也推廣晨讀多年，但為何二○一六年底甫公布的二○一五PISA國際學生能力評量成績，臺灣學生「閱讀素養」表現大幅退步，從第八名退步到第二十三名？

　　在教育現場多年，我必須很沉痛的說，即使臺灣有許多像鹿鳴國中楊志朗老師一樣，利用閱讀，大幅提高升學績效，翻轉學生與學校命運的實例，但臺灣有約八○%的老師仍不相信閱讀。他們將晨間全排給了考試，閱讀教育是「玩假的」。就算全校安排晨讀時間，老師還是會像躲貓貓一樣，在推動晨讀的行政單位巡堂時，會「好心」提醒學生：「趕快將考卷收起來。」

　　但弔詭的是，現在連升學考試都是「閱讀導向」，一般沒有閱讀習慣與閱讀理解的學生，一看到長長的題幹，早就棄甲曳兵、不戰而敗。　　　　  

　　臺灣自一○六學年度開始，早自習的時段將逐年走入歷史，但不代表這是推廣閱讀最壞的時代。相反的，今日可能是閱讀最好的時代，因為更多學校警覺到閱讀的刻不容緩，大力推廣閱讀。例如個人服務的學校，已明定下學期取消早自習，但同一時間，卻是有史以來，國文老師第一次合作將閱讀納入正式課程。

　　但課程不比活動，課程需要教材，更需要方法。

　　有鑑於此，二○一○年起，親子天下邀請了學養豐富的張曼娟、廖玉蕙、王文華、方文山、楊照、殷允芃、劉克襄等作家，為中學生推出不同類型的選文主題。二○一七年邀請品學堂總編輯黃國珍老師選編《你的獨特，我看見》，更是一本好看，提供不同視角，幫學生釐清生命的好書。

　　在輯一〈我看見〉中，我們在〈用手走路的發明王〉劉大潭、〈在愛裡，我逆著光飛翔〉黃裕翔、〈我的11年移工青春〉Liena、與艾瑪．華森的〈爭取兩性平權：捨我其誰？更待何時？〉文中，看見了人與人間的身體差異、國籍差異、與兩性差異。

　　輯二〈我思考〉、輯三〈我理解〉、輯四〈我超越〉中，更是篇篇動人肺腑的好文，例如輯三尉天驄的〈眾神〉：

　　我想起了中國鄉間所信奉的一些神。我有位朋友是研究社會學的。據他調查，僅僅在臺北的萬華一帶，人們所信奉的神就有十幾種之多。這些神嚴格來說都不是屬於宗教的，他們只是某某年代的人，因為在某些地方做了某些事，那裡的人由於感激便一代一代紀念下去，久而久之，便成了那個地方的守護神……

　　這平淡的文字幫我們理解，原來臺灣的眾神，嚴格來說都不屬於宗教，而是屬於人間情意，那些不想忘記、被「神格化」的深情與深意。

　　又例如輯四林白夫人的〈別了，海濱──帶回大海的智慧〉中，林白夫人點出人類共同的困境：

　　我們每個人做為一個單一的個體，根本無法應付太多的其他個體，因此才索性將其他的個體都簡化成抽象的名詞「大眾」。我們因為應付不了現存的種種複雜問題，所以常常跳過了現在，活在過度簡化的未來之夢中……

　　但林白夫人也提出了「超越自己」的建議：

　　當我們回到生命的中心之後，才能找到向外擴展的基礎，也才能在「此刻」找到快樂、在「此地」找到平靜，並且在自身與他人身上找到愛，在人間建造天堂。

　　如同一○六年會考作文「在這樣的傳統習俗裡，我看見……」，「看見差異」只是破題的第一步，還必須做到如黃國珍老師在這本書中提出的方法：〈我看見〉、〈我思考〉、〈我理解〉、與〈我超越〉等四個步驟，才能夠在閱讀與寫作中看見萬物、思考差異、理解生命、進而超越自我。

　　十九位不同作者的生命故事，黃國珍老師的《你的獨特，我看見》，是一本從故事走向文學，從閱讀走向理解，可以利用每日十分鐘閱讀，改變青少年一生的必讀之書。關心孩子、重視閱讀的師長，千萬不要錯過！

推薦文2

差異，獨一無二的閱讀風景
新北市立丹鳳高級中學教師  宋怡慧

    TEDxTAIPEI策展人許毓仁曾說：「最精彩的故事不是那些已經成名者的錦上添花，而是那些行僧者走在修行的道路，堅持著，揮汗前行。無論晴天雨天，在這條道路上他們引著光，向它前進，不曾放棄，向汗水淚水低頭，他們不被看見，直到他們站上舞臺的那一刻，照亮大家，即使是只有短短八分鐘。」

　　如果說，素人開講是臺灣母土故事的生命力，那麼，細觀黃國珍主編的《晨讀10分鐘》的選文系譜，可看出編者企圖讓讀者在文字的彷彿若有光的指引下，找到成長的意義，覺察面對差異的態度，從自我認同邁向多元思辨的世界。

　　每一本書都有讀懂它的讀者，每個讀者也有自己的生命之書，年輕的孩子沉浸在晨讀的寧靜氤氳裡，他能以何種形式，與何種文字邂逅與相知？

　　黃國珍看重每個生命都是獨一無二的奇蹟，編輯架構具有系統也大膽地在選文脈絡裡，放入差異思辨的元素，讓讀者優游篇章事理之餘，也找到悅納自己，與人相知，溝通互動，共生共好的閱讀風景。

　　黃國珍從「我看見」、「我思考」、「我理解」、「我超越」四個面向，逐步奠基閱讀的內蘊，提升閱讀的層次，以十九位作者的生命故事，進行議題的討論，加入作家生平，娓娓道來自己對文本立基的論述與感受，讓讀者在閱讀自學的時空中，循循善誘地讓他們能成為理性地思考，有證有據論述、批判的讀者。

   「我看見」讓讀者從外顯差異到角色互位，找到同理的橋樑；「我思考」讓讀者看見街友、移工、新住民、原住民、死囚的另一種生活，即便陷入困境，曾經與暗黑為伍，願意改變，都有超越所限的可能；「我理解」讓讀者理解大改樂團重生的意義、理解人與土地難以割捨的情感，明白生命最大的快樂是在別人的需要上，看見自己的責任，找到願意付出的喜悅。「我超越」則是讓讀者體悟：天地大有美而不言，四時有明法而不議；萬物有成理而不說，思考人與我、存在與生死等抽象的哲學問題。

　　我們在文字中理解人是萬物的尺度，對萬物產生同理共感。在燦爛又孤獨的生命中，相信美好的時刻都曾溫柔地為我們駐足過。一如每日打開一本書的美好，一如文字帶給我們樸實無華的真實力量，這個城市有書，就覺得溫暖，謝謝國珍為我們編輯這樣美好的一本書，讓世界多了一個美麗的角落，可以休憩、可以思考、可以閱讀。

閱讀素養題本推薦文

態度決定了你是誰
品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯黃國珍

　  大海的另一端是什麼？星光距離我們多遠？為什麼月亮會有圓缺的變化？

　　人類對這世界好奇所開展的探究與理解歷程，讓人類逐步認識自己所生活的世界，同時也開展對自身的了解，並且成就人類的文明發展。

　　認識世界的過程是段漫長的歷史，人類對世界萬象的解釋，從充滿眾神間恩怨情仇的神話中，發展到以神的話語為主，作為知識威權與生活教條的宗教年代，再到相信理性能發展知識以解決人類問題的啟蒙時代。這過程中基於好奇或質疑，勇於求知的精神，將人類的心靈從原始的狀態中逐步解放出來。

　　從未知到已知，這探究思考的過程，從有問題到有答案，問題成為打開世界的鑰匙，而答案往往就在問題裡。人類文明之所以能開展，其源頭並不是因為擁有答案，而是發現問題，面對問題的能力。當前素養教育很重要的一個目標，就是讓孩子能發現問題、解決問題，成為終身的學習者。

　　素養作為教育目標的同時，教育當局也賦予其核心，在總綱中是這樣說明素養內涵的：「『核心素養』是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」在這段文字中，素養有關於知識與能力的部分容易理解，但是談及態度，似乎就抽象了許多。事實上「態度」是這次新課綱中影響個人最深的素養，因為「態度」終究影響一個人的行為。電影「奇蹟男孩」故事開展和想探討的問題，圍繞在影片開始沒多久出現的一句西方諺語：「當你要在正確與仁慈之間作抉擇，選擇仁慈。」這選擇的結果固然是一種價值觀，但其過程是一種態度，一份願意不受限於眾人觀點，以更為開放、包容、同理的態度來面對世界和自己。

　　一個人的知識與技能能夠培養，態度也可以，但是需要許多啟發內心的故事與真實心靈對話。這本《晨讀10分鐘：你的獨特我看見》以「看見差異」作為選文和引導反思的核心概念，其目的就是想讓年輕讀者，跳脫原有的生活視角和經驗世界，去經歷他人可能被標籤化的身份或困境，體會不曾有過的感受，同理在角落與內心中萌生的力量，進而從個人到社會，延伸到對世界的關懷，體悟並思考個人和萬物間，所有表象差異背後各自獨有的價值和相生共存的道理，建立面對自身外界的態度而寫。

　　給予下一代優質的學習內容，是品學堂與親子天下共同的目標。讓孩子擁有接軌未來的素養，發展個人並參與、回饋這世界，讓未來更美好，是我們共同的願景。期待透過我們共同合作的新版《晨讀10分鐘》系列，能帶給孩子閱讀的樂趣、發現的喜悅，並啟發積極正面的態度，面對學習與生活的挑戰，以態度決定你是誰。

格外品 文／呂政達 小女生名叫莫妮卡，有一張美麗的臉，配上兩顆圓滾滾的眼珠，爸爸常誇她，但她自己不這樣覺得。   焦點是鼻子，她的鼻梁上有一個勾勾，側臉看，鼻子就明顯的突現出來。這個鼻子遺傳自爸爸，從小，親戚見到都說，他們父女長得真像。 她有點不服氣，明明，她就是個女生嘛。 太像爸爸了，這樣好嗎？她讀過的故事中，有一則寫的是法國的大情聖西哈諾，此人才高八斗、武藝高強，但是天生有隻奇大的鼻子，旁邊的人都嘲笑他。在故事裡，他從小自卑，遇見傾慕的女子也不敢表達心意。 莫妮卡呢？從小學起，同學給她的鼻子取外號，她心裡從此有一個退縮的地方，見不到陽光。同學用小木偶皮諾丘一說謊就變長的鼻子來形容她的長相，偏偏她又是個最坦白的人。同學對她喊著綽號，她就不服氣的說：「我爸爸說，鼻子長的人最聰明了。」同學看著她，一臉不信的模樣，她就努力讀書，要證明爸爸的話是對的。 直到那天，和媽媽去買菜，在農夫市集中，她看到了那些長得不合規格、不討喜的蔬果品，有彎彎曲曲的小黃瓜、長歪的胡蘿蔔、表面好像月球表面的苦瓜，也有過於小顆，放在水果攤肯定賣不出去的蘋果。這個攤位把「賣相不佳」的蔬果全放在一起，反而成為一種特色。 老闆告訴他們，臺灣有三成的蔬果被列為「格外品」，也就是不合乎市場的規格，被淘汰下來的蔬果。以前這些「格外品」根本進不到市場，但這些蔬果沒有用農藥，雖然可能被蟲啃，長相不好看，卻特別營養好吃。老闆說，如果我們都只挑長得好看的蔬果，對自然資源來說，那也是一種浪費。 從此，到市場買菜，站在媽媽身旁當小幫手，老闆要幫他們挑一些好看的蔬果，莫妮卡會憐惜的說：「媽媽，沒關係，好吃就好。」她拿起一根小黃瓜，比了一下鼻子，好像那根小黃瓜就是她的鼻子。回家後，媽媽跟爸爸講起這件事，爸爸高興的說：「我家的莫妮卡長大了。」